〈１２ 開示悟入（かいじごにゅう） がある授業〉 関西創価小学校の取り組み「学力の向上」も「人間的な成長」も

 聖教新聞2025年8月20日付

 

　関西創価小学校の取り組み

　「学力の向こう上じょう」も「人間的な成長」も

 

　授業中の写真である。これだけを見れば、「みんな立ち歩いているけれど……」と不思議に思う人もいるかもしれない。

　先月15日に行われた、関西創価小学校３年１組の算数の時間。そのクライマックスの場面だ。

　教室のホワイトボードには「29÷３」「56÷６」といった〝割り算の問題〟が並ぶ。児童が個々に考えて板書したもの。それぞれが、問題を選んで回答を自分のノートに書き、出題者のもとへ向かう。

　「◯◯さん、お願いします！」。答え合わせは「正解です！」。回答者は「よし！」と小さくガッツポーズをして、次の問題へ。１問正解に付き１ポイント。合計５ポイントで「スーパー３年生」、10ポイントで「ミラクル３年生」という設定だ。

　授業を進めるのは、総合学年主任で算数専科の田代光みつ章あき教諭である。学級担任の春はる増まし利とし子こ教諭がフォローに当たる。二人して進しん捗ちょくを見守り、「スーパー３年生、現る！」と盛り上げたり、少しつまずいている子に寄り添ったりする。

　「楽しくて、分かりやすくて、しかも能率的でなければ創価教育ではない」。これが、初代会長・牧口常つね三さぶ郎ろう先生の信念だった。関西創価小学校が目指すのは、そんな教育実践によって「学力の向こう上じょう」と「人間的な成長」を両立すること。そのために、法華経方便品に説かれた「開かい示じ悟ご入にゅう」の法理を教育原理として応用している。牧口先生が実際に取り入れた教授法だ。

　その原理が今回の授業で、どう展開されたか。時計の針を40分戻し、振り返ってみよう。

　まず「開かい」。子どもの心を算数の世界へ開き、一気に引き込む導入だ。フラッシュカードという教材を用いる。田代教諭が１枚ごとに１桁の数字が書かれたカードの束たばを持って、「３を足します」等と問いを出してから、高速でめくって見せる。

　〝２〟と書かれていたら「５！」、〝７〟と書かれていたら「10！」と全員で次々と答えるのだ。掛け算も加わる。さらに個々で机の上の問題用紙に向かう「計算タイム」へ。ここまで約５分。

　次に「示じ」。今日の課題を示す段階だ。田代教諭が問う。「シールが26枚あります。１人に６枚ずつ配ります。何人に分けられて、何枚余りますか」。余りの出る割り算がテーマだ。ここは、ゆっくり丁てい寧ねいに、解き方を確認する。〝これならできそうだ〟と、児童の表情に安心感が浮かぶ。

　続いて「悟ご」。文章問題をどう解いたか、隣の席の友達と説明し合う。すると「そうやればいいのか！」と理解を深め、納得していく。

　ここまでのリズムとテンポが絶妙だ。田代教諭は常に児童の発言や振る舞いに目と耳と心を研ぎ澄ませ、「分かりやすい発表だね！」「ノートの書き方が素晴らしい！」等と、励ましのフィードバックを欠かさない。

　授業は終盤へ。記事冒頭の場面である。「余りの出る割り算の問題をつくって、解き合おう！」

　一人一人が生き生きと動き出す。自分の問題を友達がうれしそうに解いてくれる。自分もどんどん解きたくなる。協きょう働どう学習のうねりで教室全体が揺れるよう。

　残り時間は２分。田代教諭が言う。「まだ誰にも自分の問題を解いてもらっていない人？」。３人の手が挙あがった。「３人の問題は難しいね。解けた子は２ポイントにしよう！」。皆がその子たちのもとへ。熱中は頂点に──。

　チャイムが鳴った。

　「一人も置き去りにしない」学びの温かさが、教室を包んでいる。「もっとやりたい！」「家でも、お父さんやお母さんとやろうかな」。そんな余よ韻いんが広がっている。これが「入にゅう」──自発的な行動の流れに「入いらしめる」ことに違いない。

　「学習」と「成長」が授業の中でつながった。